segunda-feira, 4 de abril de 2011
domingo, 20 de março de 2011
JOGOS COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA TRABALHAR MATEMÁTICA
Ruth Ribas Itacarambi, Simone F. de C. Capovilla, Maria Aparecida Rodrigues
Porfírio e Valdir Alves da Silva, LABEM – Laboratório de Educação Matemática,
CAEM/IME-USP.
Neste texto apresentamos o trabalho desenvolvido pelos professores que
participam do LABEM e nos propomos a desconstruir a concepção de que o professor
do ensino básico é apenas reprodutor do conhecimento de matemática, ensinado na
academia e nos livros didáticos. Vamos construir a concepção de que ele é um
investigador dos seus processos de ensino e aprendizagem em sala de aula. Nessa
perspectiva o professor tem ações, sua prática, e reflexões, seus registros e análises,
permeadas pelo diálogo entre alunos e professor e entre professores. O diálogo, para
Freire (2005), é uma necessidade do ser humano e não pode reduzir-se a um ato de
depositar idéias de um sujeito em outro e nem se converter em uma simples mudança
de idéias desgastadas por outras modernizadoras.
O tema que apresentamos é o jogo como recurso pedagógico na perspectiva de
Kishimoto (1999) na qual cada contexto social constrói uma imagem de jogo conforme
seus valores e modo de vida e que se expressa por meio da linguagem. Por meio de
jogos a criança e o jovem se desenvolvem, pois esses, segundo Kamii (1991),
proporcionam a interação social que é indispensável para o desenvolvimento social,
moral e cognitivo. Um jogo não pode começar a não ser que os jogadores concordem
com as regras e uma vez começado, não pode continuar a não ser que os jogadores
concordem com a interpretação das regras.
A questão geradora de nosso trabalho é:
Qual a relação entre o jogo e a matemática?
Como utilizar o jogo como recurso pedagógico na aula de matemática?
Na busca de respostas às questões colocadas, conduziremos nosso estudo em
quatro dimensões: histórica, matemática, metodológica e prática-reflexiva.
Na dimensão histórica entendemos que a história deve ser parte integrante da
constituição de qualquer conhecimento. Somente através da história que podemos
compreender determinados fatos. Machado (2000) destaca que:
“(...) Ninguém pode ensinar qualquer conteúdo, das ciências às línguas,
passando pela matemática, sem uma visão histórica de seu desenvolvimento. É na história
que se podem perceber as razões que levaram tal ou qual relação, tal ou qual conceito, a
serem constituídos, reforçados ou abandonados” (p.103).
Na dimensão matemática consideramos que muitos educadores utilizam os jogos
como um recurso pedagógico para trabalhar diversos conteúdos, assim nosso objetivo
é verificar qual a relação do pentaminó e o dominó com a matemática. Isto é, quais os
conteúdos que os professores podem desenvolver com seus alunos.
Leia o texto na íntegra, acessando:
http://www.alb.com.br/anais16/sem15dpf/sm15ss07_06.pdf
Ruth Ribas Itacarambi, Simone F. de C. Capovilla, Maria Aparecida Rodrigues
Porfírio e Valdir Alves da Silva, LABEM – Laboratório de Educação Matemática,
CAEM/IME-USP.
Neste texto apresentamos o trabalho desenvolvido pelos professores que
participam do LABEM e nos propomos a desconstruir a concepção de que o professor
do ensino básico é apenas reprodutor do conhecimento de matemática, ensinado na
academia e nos livros didáticos. Vamos construir a concepção de que ele é um
investigador dos seus processos de ensino e aprendizagem em sala de aula. Nessa
perspectiva o professor tem ações, sua prática, e reflexões, seus registros e análises,
permeadas pelo diálogo entre alunos e professor e entre professores. O diálogo, para
Freire (2005), é uma necessidade do ser humano e não pode reduzir-se a um ato de
depositar idéias de um sujeito em outro e nem se converter em uma simples mudança
de idéias desgastadas por outras modernizadoras.
O tema que apresentamos é o jogo como recurso pedagógico na perspectiva de
Kishimoto (1999) na qual cada contexto social constrói uma imagem de jogo conforme
seus valores e modo de vida e que se expressa por meio da linguagem. Por meio de
jogos a criança e o jovem se desenvolvem, pois esses, segundo Kamii (1991),
proporcionam a interação social que é indispensável para o desenvolvimento social,
moral e cognitivo. Um jogo não pode começar a não ser que os jogadores concordem
com as regras e uma vez começado, não pode continuar a não ser que os jogadores
concordem com a interpretação das regras.
A questão geradora de nosso trabalho é:
Qual a relação entre o jogo e a matemática?
Como utilizar o jogo como recurso pedagógico na aula de matemática?
Na busca de respostas às questões colocadas, conduziremos nosso estudo em
quatro dimensões: histórica, matemática, metodológica e prática-reflexiva.
Na dimensão histórica entendemos que a história deve ser parte integrante da
constituição de qualquer conhecimento. Somente através da história que podemos
compreender determinados fatos. Machado (2000) destaca que:
“(...) Ninguém pode ensinar qualquer conteúdo, das ciências às línguas,
passando pela matemática, sem uma visão histórica de seu desenvolvimento. É na história
que se podem perceber as razões que levaram tal ou qual relação, tal ou qual conceito, a
serem constituídos, reforçados ou abandonados” (p.103).
Na dimensão matemática consideramos que muitos educadores utilizam os jogos
como um recurso pedagógico para trabalhar diversos conteúdos, assim nosso objetivo
é verificar qual a relação do pentaminó e o dominó com a matemática. Isto é, quais os
conteúdos que os professores podem desenvolver com seus alunos.
Leia o texto na íntegra, acessando:
http://www.alb.com.br/anais16/sem15dpf/sm15ss07_06.pdf
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